“青少年的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，閱讀不僅影響著青少年的學習生活，也深刻地影響著他們的文化素養(yǎng)、精神世界以及未來的成長軌跡。因此，談及全民閱讀，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習慣，用優(yōu)秀讀物浸潤少年兒童的心靈至關重要。

　　某中學曾做過調查，一年靜下心來讀完10本書的教師已是少數，學生的平均數更少，探究原因，99%的人反映“沒時間看書”。

　　從小培養(yǎng)青少年良好的閱讀習慣，用好的讀物為青少年成長注入正能量，依然任重道遠。

　　高校圖書館借閱量創(chuàng)十年新低說明啥

　　2014年國民閱讀調查報告顯示：我國未成年人2013年圖書閱讀率為76.1%，人均圖書閱讀量為6.97本，較2012年提高1.48本。相較于成年國民2013年人均圖書閱讀量4.77本，青少年閱讀的狀況略好一些。

　　但數據背后依然有隱憂，一方面，該調查是將教材與教輔都計算在內，另一方面，6.97本的人均圖書閱讀量與日本人均40本，法國人均20本，俄羅斯人均55本相比仍較低。

　　來自北大圖書館的調研更不容樂觀，據北京大學圖書館副館長肖瓏教授介紹，2014年北大圖書館的書籍借閱總數為62萬本，是近10年的最低數量，而在2006年這個數字是107萬本。

　　除了閱讀量的不盡如人意，閱讀的內容也不容樂觀：許多高校圖書館借閱排行榜顯示，近年來最受大學生歡迎、高居排行榜前三的大多是《明朝那些事兒》、《藏地密碼》和《盜墓筆記》之類的通俗作品。同時，“相比原著，青年人更喜歡看經典作品的影視版，以別人的視角代替自己的閱讀。”武漢大學文學院趙小琪教授還指出，遠離原著是當代大學生閱讀的普遍趨勢，而這導致的后果往往是“有知識，卻缺乏獨立和深刻的思想”。

　　“回憶20年前的大學時代，‘至樂莫如讀書’是那時許多人的座右銘，讀書、思考、討論成為那個時代公共領域的一個基本特征，大多數學生畢業(yè)前幾乎讀遍了校園流行的哲學著作和圖書館的爭鳴小說，現在的大學生卻鮮能如此。”清華大學新聞與傳播學院王君超教授分析。

　　是什么讓青少年閱讀失去“正能量”

　　北師大二附中的語文教師李煜暉曾在教師中進行過調查，一年靜下心來讀完10本書的教師已是少數，學生的平均數更少，探究原因，99%的人說“沒時間看書”。

　　記者還觀察到，功利的教育觀念也影響了孩子們的閱讀取向，純粹以興趣為出發(fā)點的閱讀，在以應試為目的的功利式閱讀面前，顯得力不從心。有學者分析指出：校園應是培養(yǎng)青少年閱讀習慣的主要場所，但當下，升學、考試與就業(yè)似乎成了國民教育的重要主題，閱讀被功利性地劃分為對考試有用的和與考試沒有直接關系的，這對培養(yǎng)和引導青少年建立健康的閱讀習慣無益。

　　大學教育同樣如此，“以往閱讀能力指標是讀書教育的重要尺度和指標，但在全球化、GDP、大學排名等種種功利式指標的圍攻下，不少高校只好一味服從和服務于生產力，大學教育呈現出‘單向度’的取向。”王君超分析，“放眼象牙塔內，大量的論文、課題撐起了‘世界一流’的排名，卻沖淡了被稱為‘大學精神之鈣’的人文素養(yǎng)。學界每隔幾年都會誕生一批學有專長的專家，卻不會產生太多的像楊振寧、李政道那樣文理兼容的科學大師，季羨林那樣學貫中西的通才，錢世明那樣詩書畫俱佳的博學先生，這不能不說是大學人文精神的失落。”

　　此外，互聯網的發(fā)展，手機終端的興起，以微博、微信為載體的內容較傳統閱讀介質對青少年更具吸引力，碎片化的“輕閱讀”“淺閱讀”趨勢明顯。有調查顯示，目前有70%以上的青少年都采用過這些閱讀方式。五光十色的網絡世界和新媒體的“魅力”分散了青少年閱讀的注意力，也導致他們“童年文化圈”的普遍缺失。