二、Elster，C.A。(l994)提供老師在空間、時間等方面，安排萌發(fā)閱讀的建議：
1、邀請幼兒參與大聲閱讀的時段：問一些問題，讓幼兒預測下面將會發(fā)生什么事？和幼兒的經驗作銜接，當幼兒熟悉故事時，老師念到幼兒熟悉的部份暫停，讓幼兒接下去念；讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事，老師念給他們聽，或讓幼兒告訴或念此故事給大家聽，參與的幼兒給一張“閱讀小天使”證書。
2、時常提供幼兒參與掌控書本或萌發(fā)閱讀的機會。有許多的老師只在自由活動的時間，或在某些活動之后才讓幼兒看書，如此一來，幼兒和書的互動經驗就嫌不足。老師應該每日有“維持參與閱讀的時間”，讓每個幼兒皆能參與。
3、重復的念幼兒喜愛的故事書，鼓勵幼兒萌發(fā)的閱讀，使這些書能方便幼兒自己看，和其他的幼兒或成人一起看。幼兒傾向看自己熟悉的書來萌發(fā)閱讀，所以老師在情境的安排上要讓幼兒能自由取拿。在老師為幼兒閱讀故事之后，要特地安排時段讓幼兒有機會自己讀或看書，同時強調成人大聲朗讀和幼兒獨立參與書的銜接。
4、在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中，老師應該有觀察幼兒的機會。哪一個幼兒提問？問何種問題？哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題？作何種預測？對同樣的一本書，幼兒如何的提問和下評論？問的問題和評論改變了幾種？老師自己提了何種問題？做了何種評價？由聽幼兒的萌發(fā)閱讀老師可以了解幼兒吸收了多書中的內容和語言？
5、教育父母幼兒的“假裝閱讀”表現和參與閱讀是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。(所謂“假裝閱讀”就是幼兒看著故事中的字，逐字讀出，但他并不是認識字，只是重復成人閱讀給他聽時的記憶，所以所讀出的字可能和書中不同。)