原標(biāo)題：本科生為何“回爐”讀職校

職業(yè)院校學(xué)生正在進(jìn)行操作課程。 新華社記者 馬希平攝

近日，“越來越多本科生‘回爐’讀職校”的新聞登上網(wǎng)絡(luò)熱搜。此處的“回爐”是指一些已有本科學(xué)位的在職人士選擇前往職業(yè)院校接受培訓(xùn)。部分“回爐”畢業(yè)生表示，技能學(xué)習(xí)能夠為他們的職業(yè)生涯開辟新發(fā)展空間。

山東職業(yè)學(xué)院（以下簡稱山職）繼續(xù)教育學(xué)院院長孫洪濤表示，“本科生‘回爐’讀職校”現(xiàn)象很正常。在職業(yè)院校與企業(yè)的合作中，職業(yè)院校為具有本科乃至研究生學(xué)歷的企業(yè)員工提供職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)占有一定的比例。

“高學(xué)歷人才接受職業(yè)教育”是發(fā)展終身教育的應(yīng)有之義。同時，“本科生‘回爐’讀職校”現(xiàn)象也說明我國職業(yè)本科教育還存在一些不足，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)、職業(yè)教育與普通教育間的融合需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

市場需求催生“回爐”現(xiàn)象

如今，“本科學(xué)歷+技能證書”組合并不少見。山職繼續(xù)教育學(xué)院提供的數(shù)據(jù)表明，近5年中國鐵路濟(jì)南局集團(tuán)有限公司培訓(xùn)的學(xué)員中，本科與研究生層次學(xué)員占比達(dá)25%。

2019年，在山職舉辦的機(jī)車副司機(jī)理論培訓(xùn)、專兼職教師培訓(xùn)、車輛檢車員培訓(xùn)中，本科與研究生層次學(xué)員占比25%。2021年山職統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，本科與研究生層次參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員占比20%。

“在組織培訓(xùn)的過程中，我們了解到，許多本科生及研究生畢業(yè)后到鐵路系統(tǒng)工作，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識與崗位之間存在不匹配的情況，需要參加相應(yīng)課程培訓(xùn)。”孫洪濤表示，目前許多企業(yè)的用人需求更加務(wù)實，越來越側(cè)重聘用具備“理論+實踐”雙重能力的學(xué)生，這就帶動許多本科生、研究生自發(fā)考取專業(yè)技能證書。除專業(yè)技能證書外，還有部分“回爐”讀職校的本科生、研究生是為考取準(zhǔn)入資格證書。準(zhǔn)入資格證書是從事相關(guān)工作的硬性門檻，例如軌道列車司機(jī)、機(jī)場安檢員等職業(yè)都需要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。據(jù)了解，從職業(yè)院校完成學(xué)業(yè)并考取準(zhǔn)入資格證書的學(xué)生在找工作時，學(xué)院會為他們提供大致的就業(yè)方向，并推薦相關(guān)企業(yè)。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦何老師表示，“本科生‘回爐’讀職校”現(xiàn)象會逐漸增加。這種趨勢受到兩方面因素影響。一是市場需求，職業(yè)院校技術(shù)證書的學(xué)習(xí)成本較外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更具性價比。二是就業(yè)前景，同時擁有學(xué)歷與技術(shù)的學(xué)員在就業(yè)市場上具有更大競爭力。

職業(yè)本科教育質(zhì)量有待提升

據(jù)了解，在工業(yè)領(lǐng)域，正常的人才結(jié)構(gòu)是1個科學(xué)家、10個工程師、100個技能人才。在日本，整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍中高級技工占比40%，德國高達(dá)50%，而我國這一比例僅為5%左右。預(yù)計到2025年，僅制造業(yè)十大重點領(lǐng)域技能人才缺口就將達(dá)到近3000萬人。對此，孫洪濤表示，目前我國職業(yè)教育更多圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求展開，在智能制造等前沿行業(yè)，技能與研發(fā)能力兼具的人才較少，尚未達(dá)到理想水平。

“如今，教育部倡導(dǎo)建立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、省域市域產(chǎn)教聯(lián)合體，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)都是聯(lián)合體成員。同時，教育部也在積極推進(jìn)現(xiàn)場工程師項目，這一項目也鼓勵多元主體參與、共同培養(yǎng)人才。”孫洪濤說。

“近年來，部分應(yīng)該進(jìn)行通識教育、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的本科院校變成‘職業(yè)培訓(xùn)所’，偏離了辦學(xué)定位。這不利于國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時，也有一些開展職業(yè)教育的院校，例如一些職業(yè)本科及高職高專，未能給學(xué)生提供足夠的職業(yè)技能培訓(xùn)。”21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇說，某些職業(yè)本科應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能人才，卻想辦成綜合性大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多畢業(yè)生在就業(yè)時缺乏競爭力，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求“兩張皮”等問題。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長勞漢生介紹，近年來，不少職業(yè)院校想通過專升本提升行政級別，滿足學(xué)生和市場對學(xué)歷文憑的需求。但是，盲目升本有可能會讓一些原本專注培養(yǎng)學(xué)生技能的職業(yè)院校，陷入對研究型高校的低層次仿效。部分高職院校學(xué)生經(jīng)過專升本進(jìn)入職業(yè)本科后，感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容與專科階段差別不大，難以真正提升本領(lǐng)。

對于部分職業(yè)本科院校的畢業(yè)生來說，由于在讀本科期間沒有學(xué)到就業(yè)所需技能，只能“回爐”到職業(yè)院校中繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種情況表明，部分職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合水平還有待提升。

事實上，早在2014年，我國就已將發(fā)展本科職業(yè)教育提上政策議程。當(dāng)年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”2023年，《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》出臺，要求在“十四五”教育強(qiáng)國推進(jìn)工程儲備項目庫中，新增 200 所左右高職院校和應(yīng)用型本科院校，對納入儲備項目庫且符合條件的職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目通過中央預(yù)算內(nèi)投資予以重點支持。職業(yè)本科建設(shè)過程中，產(chǎn)教融合發(fā)展的重要性愈發(fā)突顯。

普職融通培養(yǎng)復(fù)合型人才

在熊丙奇看來，進(jìn)行通識教育的高等院校應(yīng)該堅持以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。而本應(yīng)進(jìn)行技能培養(yǎng)的職業(yè)本科、高職高專，應(yīng)回歸職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

“促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，關(guān)鍵在于讓每所大學(xué)形成自己鮮明的辦學(xué)定位，并以此為基礎(chǔ)辦出特色與高水平。”熊丙奇說。同時，職業(yè)本科和高職院校除了對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)前的技能培訓(xùn)外，還要注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合。大學(xué)生也應(yīng)結(jié)合自身實際情況，確定適合自己的學(xué)業(yè)與就業(yè)目標(biāo)。

在孫洪濤看來，推進(jìn)普職融通也很關(guān)鍵。教育部門應(yīng)打破大學(xué)“圍墻”，積極促進(jìn)普通高校、高職學(xué)校的聯(lián)系。例如在普通高校的課程中穿插專科的一些技能性培養(yǎng)，讓職業(yè)院校學(xué)生去普通高校深入學(xué)習(xí)，提高自身理論水平，再回到職業(yè)院校加強(qiáng)實操能力。應(yīng)根據(jù)普通高校與高職院校需求優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，培育既具理論素養(yǎng)又具實踐能力的復(fù)合型人才。

“普通高校與高職都應(yīng)積極參與終身教育、產(chǎn)教融合、普職融通相關(guān)工作，并結(jié)合各自特色，實現(xiàn)長期聯(lián)系，組織交流互訪活動。這不僅能幫助學(xué)生提升理論與實踐的雙重能力，掌握職業(yè)發(fā)展的必備技能，還有助于他們找到更適合自身發(fā)展的道路，擁有更多選擇空間。”孫洪濤說。（記者 孫明源 實習(xí)生 胡漫緹 ）