原標題：告別應付式刷課 大學網課怎么上

　　“付費刷課”“寧刷不上”……如今，針對大學生上網課的討論越來越多。在一些大學生“應付式刷課”的背后，是不少時間冗長、內容乏味、考核死板的“低質網課”橫行校園，不少大學教師和專業人士也在討論、反思大學中的網絡課程究竟出了什么問題。

　　網課可以代替老師的正常教學嗎？大學教師應當如何設置、安排線上線下課程的比例？線上課程應當如何保證教學質量？近日，中青報·中青網記者采訪了多位大學教師和專家，共同探討網課的正確打開方式。

　　網課不是扔給學生一個圖書館，讓學生隨便看

　　如今，我國相關平臺上線慕課數量已增至3.2萬門，學習人數達4.9億人次，在校生1.4億人次獲得慕課學分。線上教學的體量巨大，也在日常教學中越來越有存在感。網絡課程究竟應當承擔什么角色？

　　北京大學教育學院副教授郭文革長期研究網絡教育，她告訴中青報·中青網記者，人們通常把網絡課程和面授課程看作兩大類課程，其實，就像面授課程也有優劣中差一樣，網絡課程也分很多不同的形式，以錄播視頻為主的大規模在線課程，實際上更像是一個“視頻閱讀”行為，而不是一種課程教學行為。

　　郭文革表示，如今常見的網絡課程，其開發設計的主要任務是錄制“視頻教學資源”，沒有或者僅設計少量的交互教學活動。這類課程本質上是一種數字化的“讀物”。沒有對教學過程的管理和及時的檢查、反饋與評價，只提供“讀物”不會自動帶來有效的教學過程。“我們不能扔給學生一個圖書館，告訴學生‘你隨便看吧’。”郭文革說。在她看來，正因為如此，大多數“以教學資源為主”的網絡課程，學生的參與度都比較低，網絡教學質量不高。

　　郭文革表示，在明確了“講授視頻”只是一種數字化“讀物”的前提下，大學老師在給學生安排網絡課程學習任務時，就需要考慮合理的學習負擔，像指出閱讀的重點章節那樣，指明要看哪一個視頻的哪一段內容，并配套設計視頻閱讀報告、用思維導圖提煉內容結構等一系列“數字化寫作”活動，這樣才能對學生看“視頻”的效果進行個性化的檢查和評估，從而構建出一個動態、連續的學習過程，這才是優秀的在線課程應該有的樣子。

　　除此之外，郭文革指出，其實還有一類“以學習活動為中心”的網絡課程，這種網課中，老師基本上不錄視頻，而是像課堂教學中選擇優秀教材一樣，精心選擇、裁剪互聯網上的優秀視頻資源，然后依托教學平臺和網絡交流工具，精心設計一系列師生/生生交互的“教學活動”以及教學評價方案。

　　這類網絡課程要求老師從學生的視角出發，為學生設計一個學習路線，安排在線學習任務，并依靠對每一項教學活動的及時評價與反饋，引領學習者閱讀和使用各類“教學資源”，完成各類學習任務。國外有研究表明，這種小班制、高交互的網絡課程，學生完成率高，學習質量有時候甚至比普通面授課程還要高。

　　“當然，這需要老師們投入大量的精力進行課程設計和準備，在教學過程中以評價作為管理手段，及時為學生提供反饋。一門高質量的在線課程，教師投入的工作量比傳統課堂教學要大得多。這是一種很難‘刷’過的網絡課程。”郭文革說。

　　在線上線下混合教學逐步變得普遍化的今天，成功的混合式課堂離不開老師們大量的思考、實踐和探索。

　　張恒（化名）是北京市某高校的教師，今年是他第三年開設線上線下混合教學。3年間，他一直監控著學生的學習成績和學習反饋。

　　“第一年做混合式教學時，我對于混合教學的理解比較片面，一學期下來，班里的同學也不是很適應。單就成績而言，第一學期同學們的學習成績略顯下降。”張恒坦言。

　　第二年，按照混合教學的教學特點和規律，張恒對教學大綱和教案全部做了重新設計。結果，教學效果開始顯現，第二年同學們的成績優于以往任何一年，之后，他就按照這個模式一直延續下來。

　　“我們學校對混合教學的老師是給予雙倍工作量獎勵的。說實話，學校這個獎勵工作量真不是白給的，我發現自己真的要做雙倍的活兒。這門課我本來已經講十幾年了，為了做混合式教學，累積了十幾年的東西全部被顛覆了。”張恒說。

　　網課如何管理？要在數量、學分上控制

　　如今，海量的線上課程充斥著大學生的學習生活，如何為學生們篩選、規劃、設計課程，成為不少高校教學管理工作的重要內容。

　　2020年11月，教育部推出首批國家級一流本科課程，共計5118門，其中包括1875門線上一流課程、728門虛擬仿真實驗教學一流課程、1463門線下一流課程、868門線上線下混合式一流課程和184門社會實踐一流課程。在這五大“金課”中，面向高校和社會學習者開放的線上一流課程，即精品慕課最為大家所熟知。

　　這一舉動在質量上推動了線上課程進步和發展。但是，僅有高質量的課程還不夠，好的教學安排，嚴格的管理措施，才能真正讓這些“金課”發光。

　　高琪（化名）是北京市某高校的教務處教師，她表示，為保證課程質量，從網絡課程的選擇上，學校大部分引進的是幾大知名網絡慕課平臺的課程。

　　其次，在引進課程之后，學校會按照自身的師資情況和學科特點進行分類。高琪表示，“一類網課是有相關學科背景的老師，學校就會配備線下的輔導教師，在課程基礎上進行答疑和拓展講座，開設混合型課堂。還有一種純網課，這種課我們是嚴格控制開設和選課數量的，學生選擇純網課最多不能超過一個學分。”

　　“還有一些課程，通過學校評估沒有專門開設課程的必要，但是值得學習，我們會作為學習資源向同學們開放，同學們可以自愿觀看，但不作為公選課。”高琪說。

　　為避免大學生出現刷課情況，高琪表示，作為教務部門，她和同事們除了在慎重引進課程、嚴格管理學分、配備線下教師等方面下功夫以外，還會對進行線上線下混合教學的老師們進行嚴格的審批制度。

　　“即使已經開設了混合課程，每學期仍要重新評估。這樣避免發生有些老師通過線上課程而‘偷懶’的情況。”高琪說。

　　如今，越來越多的高校開始行動，在網課管理上下功夫。

　　安徽師范大學教務處副處長崔光磊在接受中青報·中青網記者采訪時表示，隨著在線教育的發展，近年來學校也在不斷完善管理線上課程的方法。除了通過技術手段在后臺全天候監測學生的線上課程異常行為、從嚴處罰之外，學校還在逐步完善線上課程，特別是在線通識課的準入制度。

　　“課后，學校還開展相應的督導和評價制度。在課程考核中，如果有學生們負面評價比較突出，或者考核出現種種問題的課程，我們就會立即叫停。”崔光磊說。

　　面向未來，網課不能替代線下教學

　　如今，大學生刷課問題成為了網絡和眾多媒體關注的焦點。這個因在線教育催生的新問題，也讓不少老師開始思考線上和線下課程的關系。

　　在崔光磊看來，無論是線上還是線下課，教學內容和教學方法依然是永遠的王道。

　　“刷課的問題看似是‘線上’惹的禍，但事實上如果一門課的質量不行，無論是線上還是線下，都會有‘刷課’的現象發生。”崔光磊說。

　　2020年新冠肺炎疫情發生以來，在線教育為保障正常教學秩序作出了巨大的貢獻，更是讓不少學校加速進入了信息化教學時代。那么，學校和老師應當如何看待線上教育，應對教育信息化帶來的機遇和挑戰呢？

　　崔光磊表示，線上課程應充分發揮線上的長處，但不能替代線下教學。“線上的特點是不受時間和空間限制，可以反復觀看，在一定程度上彌補了普通學生和名校學生之間的差距，但是線上缺少了老師和同學之間個性化的互動。大學除了教書還要育人，課堂的靈魂還是要老師和學生面對面才能建立起來。”

　　在2020年年底的一次會議上，中國教育學會原會長，國務院學位委員會委員鐘秉林表示，在后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學可能要成為學校教育的新常態。在這樣的背景下，“要構建線上線下教學相融合的新常態的教育教學質量保障體系，堅持以學生為中心，堅持結果導向，根據對學生學習效果的跟蹤，來反向設計我們的培養方案、課程體系和教學方式。相關的教學研究工作，教學評估工作以及學校的教學督導工作都要與時俱進，要能夠適應這樣一個發展趨勢。”鐘秉林說。

　　此外，鐘秉林強調，教師的育人功能一定要強化。

　　“有人推測過些年一些傳統的學校要消亡，有些教師可能要失業。我們的信息技術，比如人工智能在某些問題的解決方面已經遠遠超過人類。在這個背景下，難道我們教師就要失業了嗎？我覺得這屬于炒作。”鐘秉林說。

　　鐘秉林表示，越是在這樣的背景下，教師越要提高教學能力。“比如組織學生進行探究式的學習，比如和學生在一起開展互動教育，這些只能提高，不能削弱。”(記者 葉雨婷)