在鼓勵教授、院士給本科生上課后，浙江大學最近又推出新政：設立教學促進津貼，一年預算資金2000萬元。這2000萬元是額外獎勵給用心上課的教師。

　　浙江大學本科生院常務副院長陸國棟說，根據今年上課老師的表現，約500位老師拿到了總額近800萬元的獎金。2000萬元還剩1200萬元，積攢下來，明年可以獎勵給用心上課老師的資金就有3200萬元。

　　好不容易考進了大學

　　發現還是上教材

　　教學促進津貼又被叫做E津貼。在浙大的設計里，能享受E津貼的主要是兩類教師，一類是上優質課程的教師，包括本科層次的全英文課程、通識核心課程、大類核心課程、專業核心課程和實驗核心課等；另一類是開設跨學科、跨院系公共基礎課程的教師，主要包括本科層次的通識課程、大類課程(含實驗課程)、研究生層次的公共課程和跨院系專業課程。

　　“我們學校開設通識核心課程是第四年，大類核心課程和專業核心課程還在逐步推進中，課程還在逐步開設，符合E津貼享受標準的教師還不多，未來將逐步增加。”

　　“今年約有500位老師拿到800萬元津貼，明年可能不只500人，估計有1200人。” 陸國棟說，“我們不會為了發津貼而發錢，這筆教學津貼一定花在基層教學上，不能白白花出去，讓學生受益更重要。”

　　現在大學里有一個怪現象，普遍重研究輕教學，大學的教學質量，不再是大學的生命線，科研成果、論文發表數量排在了第一位。

　　十年寒窗，熬過高考，好不容易進了大學，卻發現大學上課，還是以教材為中心，老師照本宣科，考試背書本答案，越來越多大學開始正視學生的失落。

　　“如何評價老師是否用心上課？我們有事前考察，事中跟蹤，和事后反饋，上優質課程和跨學科課程的老師，不是‘終身制’的，每年會根據教師和學生反饋重新認定，教學效果不好的就會被淘汰，所以教師想要拿到E津貼，在開設課程后，還要認真投入教學工作。”陸國棟說。

　　浙大一位老教師說，學校不能因為要建設研究型大學就重視研究而輕視教學的崗位。學校管理應該給予教學崗位教師足夠的信任和激勵，比如可以通過加薪晉升職位等方式。學校也應該制定明晰的政策來避免使一些專注于教學的老師受到歧視，以免他們淪為“二等教師”。

　　這次E津貼出爐，是對專注教學的老師一次積極的回應。500位受獎勵教師，今年平均多拿到了1萬多元，多的有2萬元。

　　本科生見不到名教授

　　要成為歷史

　　2010年，浙大進行了一場人事改革，推行“教師崗位分類管理”，將教師崗位分為5大類，“教學科研并重崗”、“研究為主崗”、“教學為主崗”、“社會服務與技術推廣崗”和“團隊科研/教學崗”。

　　崗位等級共分13級，1級崗位報酬最高，13級最低。除了國家工資，浙大教師的崗位津貼被分成A、B、C3部分：A是職稱工資，約占津貼的20%；B是崗位工資，約占津貼的50%；C是業績工資，約占津貼的30%。

　　五大崗位中，四個崗位與教學有關，甚至設計時還希望教師偏重教學。時任浙大校長楊衛說，“現在我們的改革導向，是要讓本科生4年見不到知名教授的事情成為歷史。”

　　當時浙大3000多名教師，約有2/3進入教學科研并重崗，這些教師要在完成高水平科研的同時，完成規定數量的課程教學任務，否則就拿不到約占教學科研崗崗酬一半的教學津貼。

　　設計的初衷很美好，但因為高校定崗和評職稱，除了工作年限、學歷和教學工作量，更看重教師的論文專著發表量，所以科研搞得好的教師，崗位一般定得比較高，但上的課卻很少。私底下，有教師稱教師崗位分類管理是一場“學術大佬的盛宴”。

　　“A津貼與學歷、職稱、工作年資有關；B與寫了多少文章，拿了多少項目有關；C以獎勵為主，也是偏科研的，這些與教師上多少課，課上得好不好關系都不大。”浙大教師徐元(化名)說，崗位分類管理鼓勵教師多上課的宗旨，與考核標準并不一致。比如一個定了2級崗，他拿的B津貼就高，但上的課卻不多。

　　不一致的后果很快體現出來。

　　“教學教得多的，崗位不是很高，崗位報酬卻低，導致他不是很愿意上課。想想看，一個4級崗的人上5個班的課，他拿到的津貼，和一個2級崗的人上2個班課的津貼一樣。長此以往，上課多的人，比上課少的人，拿的一樣錢，他上課的工作量沒有體現出來，積極性肯定受打擊。”浙江大學本科生院常務副院長陸國棟說，鼓勵老師多上課，也是E津貼的一個目的。（本報記者 王玲锳 本報通訊員 吳雅蘭）