這兩天，由英國(guó)教育和兒童事務(wù)部副部長(zhǎng)莉茲·特魯斯率領(lǐng)的代表團(tuán)正在上海訪問(wèn)。代表團(tuán)成員，大多是英國(guó)的數(shù)學(xué)專家和中小學(xué)校長(zhǎng)。他們的下一站是武漢，訪問(wèn)內(nèi)容與上海相似——指定幾所學(xué)校，進(jìn)課堂聽(tīng)課、觀察，和老師、學(xué)生及教育專家交流，想用他們的眼睛找出中國(guó)教育的成功之道。

　　沒(méi)錯(cuò)，是“中國(guó)教育的成功之道”。用特魯斯女士的話說(shuō)，他們是來(lái)中國(guó)取經(jīng)的——“希望能把中國(guó)學(xué)校、老師的教學(xué)方法和中國(guó)人的文化理念帶回去，改革英國(guó)教育”。接下來(lái)，南非的基礎(chǔ)教育代表團(tuán)即將抵達(dá)。據(jù)說(shuō)，從去年9月以來(lái)，到上海聯(lián)系考察的各國(guó)教育代表團(tuán)及參加教育峰會(huì)的邀請(qǐng)，就有幾十個(gè)。

　　這一切，都緣起于上海在經(jīng)合組織PISA測(cè)試中取得的出色成績(jī)：2009年首次參加閱讀能力測(cè)試，便拔得頭籌；2012年再次參與數(shù)學(xué)能力測(cè)試，優(yōu)勢(shì)顯著。

　　很多國(guó)人并未認(rèn)真閱讀過(guò)有關(guān)PISA的新聞，一見(jiàn)標(biāo)題便迅速得出“中國(guó)教育就會(huì)應(yīng)試”的結(jié)論。事實(shí)上，PISA更多的是一套教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用來(lái)考查基本完成義務(wù)教育階段的15歲青少年，是否掌握了今后社會(huì)生活所需要的問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力，其指標(biāo)反映出一個(gè)國(guó)家或地區(qū)不同社會(huì)階層、不同類(lèi)型學(xué)校之間的教育均衡發(fā)展水平。參加測(cè)試的學(xué)生由專家嚴(yán)格按人群比例等標(biāo)準(zhǔn)抽取，并非“選優(yōu)”，也無(wú)從準(zhǔn)備。上海參加2012年測(cè)試的學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)最低的1/4學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是所有國(guó)家中最高的。

　　一個(gè)發(fā)展中國(guó)家竟然能夠打造出既高水平又有很高均衡度的基礎(chǔ)教育，這讓西方國(guó)家的教育界睜大了眼睛。《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家托馬斯·弗里德曼2013年10月隨著美國(guó)教育界人士訪問(wèn)上海，許多我們習(xí)以為常的做法，成了他眼中破解中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)矚目成就的“上海的秘密”。比如，中國(guó)學(xué)校注重教師培訓(xùn)、教研組集體備課交流，家長(zhǎng)更多參與孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造重視教育、尊重老師的文化，等等。

　　對(duì)于中國(guó)教育，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了抱怨與批評(píng)，卻很少意識(shí)到，支撐中國(guó)崛起奇跡的，其實(shí)正是中國(guó)教育培養(yǎng)起的一代代人才。中國(guó)教育不該僅僅是各路精英們一味吐槽和鄙棄的對(duì)象，它更需要的是認(rèn)真研究與面向未來(lái)的積極建設(shè)。面對(duì)世界，即便“他山之石可以攻玉”，我們也不應(yīng)該拾人牙慧，一味只見(jiàn)他人之長(zhǎng)，還必須懂得和珍重自家山上這塊“玉”。

　　當(dāng)世界發(fā)現(xiàn)了中國(guó)教育而紛至沓來(lái)，不必驕傲，只是可以提醒我們，換一種眼光，再來(lái)看中國(guó)教育。也許，惟有當(dāng)我們自己站起來(lái)，平心靜氣，以平等態(tài)度看自己、看西方，才會(huì)促成東西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的更好融合——那將會(huì)是世界上最好的教育。(姜泓冰)