中新社北京10月29日電 題：臺灣特殊教育研究員：教師專業度助力普特教育融合發展

　　作者 周昕

　　“大家常問我，特教教師都教什么科目？”黃彥融走上講臺的第一個問題，就讓聽眾將目光聚焦到這位來自臺灣，從事特殊教育的老師身上。

　　10月25日至28日，由北京師范大學教師教育研究中心主辦的第五屆全球教師教育峰會(以下簡稱“會議”)在北京師范大學舉行。作為會議中唯一探討兩岸教育的專題研討會，27日的會議現場座無虛席。

　　起初，黃彥融對特教專業的理解并不深。他告訴記者，所謂的特教，就是根據學生個別不同障礙類別及程度進行適性教育。

　　利用職前實習的機會，黃彥融通過一年的時間從理論真正來到特教實踐教學。2009年碩士畢業后，他如愿成為了一名特教教師。

　　如果說職業選擇是因為熱愛，那么愛心和耐心就是這份熱愛的“保鮮劑”。“成為特教教師的初心就是想努力幫助這些特殊的孩子成長。”黃彥融回憶道。

　　成為臺“教育研究院”助理研究員后，黃彥融繼續關注特殊教育課程及教師素養的發展。在2023年的一項研究中，黃彥融通過分析臺灣三縣市中學特殊教育班級課程計劃發現，與普通專任教師不同，研究對象的每位特教教師平均需要負擔3至6種任教科目。此外，特教教師還要肩負撰寫學生的個別教育計劃、陪同學生進行專業治療服務、家校溝通等與特殊教育需求學生相關的事務。

　　臺下，北京師范大學教師教育研究中心的博士生宋國語不住地點頭。本科時，宋國語曾經到北京的一所特教學校實習。“我們不僅學習如何授課，還要一對一深入觀察、了解和輔助每一個特殊的孩子。”從幫助孩子參與課堂活動，到正確引導他們控制問題行為，乃至于與家長及社會康復機構協調溝通等，特教老師無一不在。

　　盡管工作內容較為繁雜，在這個特殊的講臺上，黃彥融站了12年，“我的教學秘訣就是讓每個孩子在做中學”。

　　曾經為了訓練一名自閉癥學生自行從家里走到學校上課，家長和老師們一起帶著學生認路、過街口，一次次演練遇到突發狀況時應該要做的反應。兩個月，這段1500米的“上學之路”，黃彥融陪著學生數不清走了多少遍。當見到學生能夠自主走來學校時，黃彥融將那個早上深深定格在腦海中。

　　“特教孩子的成長需要時間，當我看著他們一點點進步，對老師流露出的親近與信任，那種實在的感動也是滿滿當當。”宋國語如是說。

　　隨著教學經驗的積累和深入研究，黃彥融發現，愛心和耐心只是基礎，更重要的是專業度——不僅要具備學科知識教學能力，還需要理解特殊學生特質的專業知識。

　　黃彥融介紹，目前臺灣的主流特殊教育為融合教育，并針對學生不同的需求安置在特教學校、普通學校集中式特教班、普通學校分散式資源班等班級類型。“特教老師要通過對學生進行專業化量表測試、行為觀察等方式來判斷學生處于怎樣的程度。”

　　“借助這次會議的交流，讓我認識到兩岸教育中，共同面臨著包括數位工具介入在內等問題。”黃彥融在會后接受采訪時說，“特殊教育需要走向與普通教育的融合發展。兩岸教育本一脈，特殊教育的交流更要站在同一個思維起點上進行對話。”

　　“正如黃老師所言，特殊教育需要擁抱新技術，人工智能在一定程度上能夠減輕老師們的工作壓力，提升教學的針對性。”宋國語說。

　　隨著新技術的參與，特殊教育中的每個“海倫凱勒”，將有越來越多的“安妮老師”將其視若珍寶。(完)