在甘肅省臨夏回族自治州和政縣麻藏小學(xué)一堂五年級的語文課上，30多名學(xué)生中間，有一位老先生正寫著筆記。除了聽課，他還時不時“左顧右盼”，觀察學(xué)生們的反應(yīng)。
這位老先生叫何琳，今年65歲，是該校的責(zé)任督學(xué)。他手中的筆記，其實是一沓厚厚的聽課記錄。何琳曾在和政縣從事教學(xué)工作42年，2020年退休后報名參加銀齡講學(xué)計劃，已連續(xù)參與了5年。
臨夏州干旱缺水，屬于脫貧攻堅時重點幫扶的“三區(qū)三州”地區(qū)，也是教育部、財政部印發(fā)《銀齡講學(xué)計劃實施方案》中專門提到的地區(qū)。作為銀齡講學(xué)計劃試點省份，甘肅省2018年制定了《甘肅省銀齡講學(xué)計劃工作方案》，并于當(dāng)年秋季學(xué)期開始實施。參與計劃的教師每年可獲得2萬元工作經(jīng)費保障。
在甘肅，累計有近400名參與銀齡講學(xué)計劃的教師，分布在11個市（州）的農(nóng)村教學(xué)一線，為基層義務(wù)教育提供支持。
把準需求，傳遞經(jīng)驗
“退休了該清閑些，學(xué)校工作很累的！”不少人曾這樣關(guān)心何琳。42年教書生涯中，何琳干了30多年班主任，還當(dāng)過教務(wù)主任、校長、學(xué)區(qū)長等，深知學(xué)校工作累。但選擇回來時，他一點也沒猶豫：“國家培養(yǎng)我們成長成才，我教書育人的經(jīng)驗還能用，不應(yīng)該浪費。”
“角色變了，初心不變。”回到校園，何琳轉(zhuǎn)換角色，把經(jīng)驗對準了教學(xué)需求的缺口。5年里，何琳先后擔(dān)任多個學(xué)區(qū)或?qū)W校的責(zé)任督學(xué)。現(xiàn)在他是6所小學(xué)、3所幼兒園的責(zé)任督學(xué)，其中麻藏小學(xué)是他負責(zé)時間最長的學(xué)校之一。
學(xué)生們的基礎(chǔ)書寫問題始終讓他牽掛。“現(xiàn)在有了更多時間和精力，反復(fù)、持續(xù)關(guān)注教育教學(xué)中的某個具體問題。”何琳說。參與銀齡講學(xué)計劃，聽課評課、開展教研活動、協(xié)助教學(xué)管理就是常態(tài)，在這些環(huán)節(jié)中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們無論是上課做筆記，還是課后完成作業(yè)，不少人寫字歪歪扭扭，基本筆畫、字形都有諸多問題。
規(guī)范書寫，在未來求學(xué)考試及成長過程中十分重要。發(fā)現(xiàn)問題后，何琳在督導(dǎo)、檢查和研討中多次強調(diào)。何琳的意見得到不少老教師、學(xué)校管理者的贊同，他們匯總意見并匯報后，教育部門高度重視。隨后，何琳和大家一起提出對策建議——針對不同年級的學(xué)生，采用不同的基礎(chǔ)規(guī)范書寫要求和方案。“低年級的，對準田字格，練習(xí)筆畫順序、一筆一畫寫規(guī)整；高年級的，逐步掌握間架結(jié)構(gòu)，讓字形美觀。”何琳說。
這些年，麻藏小學(xué)所在的城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，所有學(xué)校都把規(guī)范書寫納入教學(xué)環(huán)節(jié)，并開設(shè)書法指導(dǎo)練習(xí)課。每次進課堂，何琳都要看看學(xué)生們的字寫得怎么樣。“學(xué)生們進步明顯，我很欣慰。”何琳說。
與時俱進，邊督邊學(xué)
在農(nóng)村小學(xué)，人工智能如何更好地應(yīng)用到教學(xué)中？今年春季學(xué)期，這個話題成為何琳和大家多次討論的焦點。隨著農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施健全、人工智能平臺更加豐富，何琳逐漸意識到了人工智能的重要性。“要跟上教育環(huán)境改變的步伐。”何琳認為，參與銀齡講學(xué)計劃，并不是把已有經(jīng)驗原封不動地復(fù)刻一遍，而是將總結(jié)出的規(guī)律應(yīng)用到新場景。
年過花甲的何琳拿起手機，嘗試著使用幾款人工智能軟件。他邊了解邊和年輕教師們探討，怎么用、什么時候用、用的限度在哪里……這些問題能否妥善解決，直接關(guān)系到教育質(zhì)量能否提升。
反復(fù)討論后，何琳和其他督學(xué)提出建議——在生成式人工智能方面，鼓勵老師將其作為輔助備課的工具，督促大家學(xué)習(xí)并科學(xué)使用相關(guān)軟件。“這能讓教師減少備課時的重復(fù)性勞動，可以根據(jù)教學(xué)需求選用。”何琳說。
作為家校之間的“橋梁”，溝通方式同樣需要與時俱進。
“我的電話和簡介貼在了我負責(zé)的學(xué)校門口，家長經(jīng)常會找我解決問題。”何琳介紹。他負責(zé)的9所學(xué)校中，有8所是農(nóng)村小學(xué)或幼兒園，其中不少孩子的父母在外打工，老年人帶孩子有些吃力。
不久前，何琳接到麻藏小學(xué)一名高年級學(xué)生家長打來的電話，孩子即將畢業(yè)卻總玩手機，家長十分焦急。
先幫家長樹立正確認知，再根據(jù)孩子的性格和家長一起想辦法，這是何琳探索出的應(yīng)對方式。何琳先安撫家長情緒，從身邊案例入手，講解網(wǎng)絡(luò)時代的特點，解釋學(xué)校開展集體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理由、合理控制學(xué)生使用手機的方法等。一通電話下來，家長表示理解和支持，還接受了“家校配合”的建議。
長遠規(guī)劃，輔助成長
40多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗告訴何琳，集體教研是提升教研水平的途徑。但麻藏小學(xué)6個年級各1個班，1名老師有時還得帶不同科目、不同年級的學(xué)生，即使全校老師一起教研，效果仍然有限，怎么提升教學(xué)水平？
銀齡講學(xué)計劃的任務(wù)中，提升所在學(xué)校教育教學(xué)和管理水平是重點，也是難點。“要從長遠看、從系統(tǒng)看，盡可能讓老師們有更多的交流機會和平臺。”在征求老師們建議后，何琳和其他參與銀齡講學(xué)計劃的老教師一道，主動聯(lián)系縣內(nèi)多所小學(xué)，協(xié)調(diào)時間和流程，讓更多需求相近的教師一起教研、共同探討。
現(xiàn)在，在何琳負責(zé)的學(xué)區(qū)內(nèi)，老師們開展共同教研，很多時候還有其他學(xué)校的老師參與。“以前，同一個小學(xué)里，不論年級、科目，十幾個人一起教研；現(xiàn)在，同一學(xué)區(qū)里，按照年級、科目劃分教研組共同探討，避免重復(fù)或遺漏教學(xué)內(nèi)容，效率更高了。”何琳說。
年曉麗是麻藏小學(xué)最年輕的教師之一，入職剛兩年，負責(zé)教語文和音樂科目。上語文課時，年曉麗習(xí)慣讓同學(xué)們先歸納單元主題，再學(xué)單篇課文。“單元主題解釋了幾篇文章的統(tǒng)一性，先學(xué)習(xí)這個，孩子們更容易理解每篇課文。”年曉麗解釋。
這個習(xí)慣源自何琳的指導(dǎo)。每次有新教師入職或者重要培訓(xùn)，縣教育部門常常會請何琳開設(shè)專題講座。講座上，何琳會把從督學(xué)、檢查中發(fā)現(xiàn)的問題拿出來細講，其中“準確把握學(xué)生認知水平”“避免教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)”是強調(diào)最多的部分。“高估或低估學(xué)生水平，都會影響教學(xué)進度和效果。”何琳說。這讓年曉麗回想到，有時只按照標(biāo)號順序講授課文，但小學(xué)生邏輯思維能力還不是很強，可能難以理解整本書課文間的關(guān)聯(lián)。為此她主動請教何琳，對教學(xué)方案進行了優(yōu)化。
“老師和學(xué)校都不斷進步，學(xué)生們才能越來越好。只要身體允許，我會一直做下去。”何琳意志堅定。
《 人民日報 》（ 2025年07月02日 13 版）