本報記者 胡 蝶

　　張孝存教授向學生講解商洛溫帶針闊葉混交林的生理特征

　　張孝存教授在商州區江山景區指導學生觀察腰市盆地邊緣的河湖相沉積特征

　　10月23日，遠在福建省漳州市將軍山學校任教的商洛學院2018屆學生劉金祥，向自己的恩師張孝存發來了一條微信問候。劉金祥于今年7月份從商洛學院畢業，在之前的5月至7月，他與兩位同學一起，協助張孝存完成了國家社會科學基金項目《陜南秦巴山區返貧風險評估和多維預警研究》中最基礎的數據收集工作。他在發給張老師的微信中說：“老師，我越來越感覺到我們所做的調研對我有很大的幫助，除了為我個人論文研寫的過程提供了許多有意義的實踐支撐之外，更重要的是讓我真切體會到了我們的鄉村與農民在黨的領導下得到的長足發展與變化。”

　　劉金祥提到的“調研”，是張孝存帶領學生，深入商州區的13個鎮辦，通過走訪、問卷調查以及數據分析等方式，了解我國成功打贏脫貧攻堅戰之后，鄉村農戶是否存在一定的返貧風險的基本情況。他們從每一個鎮辦挑選出一個當年的貧困村，走訪該村曾經的貧困戶之后，再以該村的兩三戶曾經的非貧困戶作為對照組，分析近5年之間他們的差距到底有多大。

　　多年努力摘獲累累碩果

　　張孝存1968年9月出生于藍田，從西安師專畢業后到藍田的一個中學任教，之后進修了陜西師范大學的本科并考取了該校的研究生，畢業后到商洛學院任教，取得了陜西師范大學自然地理學的博士學位。他是商洛學院地理科學專業教授、校級教學名師和師德先進個人，曾任商洛學院城鄉規劃與建筑工程學院副院長、商洛市第三屆政協委員、陜西省地理學會副秘書長，現為中國地理學會會員、商洛市知聯會副會長。

　　多年來，張孝存一步一個腳印，收獲了豐碩的成果。作為高校教師，他主要講授《地理教學論》和《中國地理》，主持過校級精品課

　　《人文地理學》，為人文地理學校級教學團隊和校地理科學專業帶頭人;指導學生完成國家級大創項目三項，主持完成省級課題兩項，開展的地理專業實踐教學體系改革獲得校級教學成果一等獎。與此同時，他主動圍繞商洛市生態旅游和陜南鄉村振興開展科研工作，主持國家社科基金項目一項，完成省部級科研項目2項、廳局級項目4項，在《干旱區農業研究》《水土保持通報》《陜西師范大學學報》(自然科學版)和《干旱區資源與環境》等刊物發表論文30多篇。

　　張孝存與劉金祥等學生所作的13個鎮辦的走訪調研，就是他圍繞陜南鄉村振興開展科研工作而主持的國家社科基金項目《陜南秦巴山區返貧風險評估和多維預警研究》的基礎調研工作。這個項目以陜南秦巴山區返貧風險問題為標靶，從制度政策、資源環境、災禍風險、能力習慣等維度分析農戶返貧誘因，應用事故因果連鎖理論

　　和突變理論解釋返貧現象生成機理，運用系統熵理論和演化經濟學相關理論剖析返貧現象的演化過程，選取制度政策偏離、基礎設施欠缺、受教育程度等16項指標，用邏輯回歸方法構建返貧風險預測模型，確定預警度，實現對返貧風險的評估，構建信息預警、組織預警、長效銜接和利益聯結等五維返貧預警機制，提出相關運行建議，為我國防范農戶返貧風險、鞏固扶貧成果提供陜南秦巴經驗。目前，該項目仍在持續進行中。

　　科研沒有那么簡單

　　張孝存是實踐派，他覺得地理作

　　為一門文理交融的學科，踏踏實實地學習很重要。他所帶的第一屆本科的張軍龍，是他認為比較突出的一位學生。張軍龍于商洛學院畢業后，考取了重慶師大的碩士以及西北大學與澳大利亞一個大學聯合培養的博士，還搞出了一個很受業內認可的水模型，現任教于山東師大。

　　“你想想，一個二本學校的本科生，最終去了一本學校當教師，這是多么榮耀的一件事情。”張孝存笑著說，“他的智商不是非常高，但是他有兩個顯著的特點，一是有魄力，二是有意志力，他很能吃苦，特別勤奮。我總覺得，奮斗、努力比聰明更加重要。為啥?我認為，在小問題上靠聰明能提高效率，在大問題上卻一定要靠毅力。因為大問題就是復雜問題，靠天資聰明是一下子看不透的，它是需要長時間去思考的一個東西，你不長時間思考這個東西，你就把這件事情悟不透。聰明人往往耐性差，不會長時間去思考，就解不開這個難題。”

　　張孝存的科研項目，總是緊貼熱點，利用地理學科服務社會的功能，力爭解決社會發展中亟須解決的問題。他學習袁家村一二三產業融合的經驗，研究了大荔冬棗不搭棚、搭冷棚、搭暖棚的收益差異到一二三產業的融合情況，結合商洛的資源性貧困現狀，提出了在商洛脆弱的自然環境及與川道相較明顯的地域差異下，可設立碳交易平臺，盤活商洛豐富的森林資源，實現生態產業化的設想、發展家庭康養的設想……

　　回憶過去，張孝存最難以忘懷的是2021年9月，科技處的何老師打電話跟他說“你社科基金項目批了”的那一天，他當時就哭了。多年申請省級項目沒拿到，居然意料之外拿到了這個國家級的項目，那么久的努力，終于隨著淚水得到了應有的回報。

　　從教書到教學再到教育

　　商洛學院地理科學專業是省級一流專業。地理專業由于學科限制，就業率現在不是很理想，但像張軍龍這樣認真鉆研、考研之后有一定成就的學生，也大有人在。

　　對于教學，張孝存有著自己的一套系統的理論。他認為，老師教學的過程中，先要把教材理解透徹、分析到位，不能照著PPT往下念，拿著教材照本宣科，這是“懂”;在此基礎上，把本質挖起來，這叫“透”;再形成自己的體系、看法，按教學大綱整合內容，針對學生的實際情況，結合重點難點靈活地講解，這是“活”。

　　做到了“懂”“透”“活”，接下來就是他認為的教學過程中要經歷的三個層次：第一個層次，是教科書上咋說他咋講，這叫“教書”;第二個層次，是根據學生的實際情況，用學生能理解的話，把課本上抽象的內容給學生講清楚，這叫“教學”;第三個層次既要把知識傳授給學生，還要讓學生全面發展，養成良好的學習習慣，這叫“教育”。一個優秀的教師，需要在進行實例教學的時候做到“懂”“透”“活”，從“教書”上升到“教學”最后上升到“教育”，達到教書育人的最終目的。

　　至于學習地理或者進行相關的科研，則需要學生具有觀察能力強的特質。只有觀察能力強了，才能看出現在所到之處與慣常生活之所的差別，并在這個差別中發現本質性成因，從而形成地理學科方面的有效思考。