商洛之窗訊（山陽城區(qū)一小  彭赟）說到小學(xué)語文教學(xué)，就會自然想到作文教學(xué)，小學(xué)作文對于老師和學(xué)生都不是一個輕松的的話題。在作文教學(xué)中一直存在著學(xué)生寫出來的作文“如泥人土馬”，有形而沒有生氣，要不就是缺少個性。而小學(xué)作文又是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點．因而小學(xué)小學(xué)作文是教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。現(xiàn)在我就小學(xué)生作文的現(xiàn)狀做一分析：
　　第一、作文字、詞、句、段、標(biāo)點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達(dá)意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結(jié)尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。
　　第二、作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創(chuàng)意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風(fēng)景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。
　　第三、作文假大空。學(xué)生無話可說，無病呻吟。作文“假、大、空”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在學(xué)生中就流傳著這樣一句話“作文，作文，不吹不成。”寫作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病”、寫老師就是“挑燈批改作業(yè)”、寫同學(xué)就是“幫助生病的我補習(xí)”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。
　　綜上分析小學(xué)生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？淺談一下我的觀點。
　　首先、從小培養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)。
　　往往我們在小學(xué)低年級教學(xué)中只是一味重視讓學(xué)生寫字詞，而忽視了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)培養(yǎng)和詞語的使用。作文教學(xué)雖然是從小學(xué)中年級開始．但在低年級學(xué)生接觸詞、句時就應(yīng)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的作文能力了．在掌握字詞的同時我們更應(yīng)該注重讓學(xué)生用詞說話的能力和標(biāo)點符號的用法特點，在學(xué)一個生字時，我們要更多的讓學(xué)生組詞，不會寫沒關(guān)系，可以為學(xué)生增加詞匯量。詞匯是說話、寫作和閱讀的必備材料。學(xué)詞時要注重培養(yǎng)學(xué)生造句，豐富學(xué)生的說話能力，從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。
　　第二、樂于觀察，創(chuàng)設(shè)情境。
　　葉圣陶先生曾說“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”我們在教學(xué)中應(yīng)有計劃的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、思考生活、描摹生活、想象生活的興趣和習(xí)慣，從而使學(xué)生積累取之不盡、用之不竭的寫作素材。比如在寫景狀物的作文時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，親歷淅淅瀝瀝的春雨，和煦溫暖的陽光，姹紫嫣紅的春天，果實累累的盛秋……在寫作時，由于是學(xué)生自己捕捉到了習(xí)作素材，筆下就會流淌出潺潺清泉。在寫人敘事的習(xí)作中，先讓學(xué)生走進(jìn)生活用心靈感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，品味生活之味，感受生活之樂，體驗人間真情。“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點，以實踐生活為訓(xùn)練主線，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容才會真實豐厚。
　　第三、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。
　　“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是提高寫作能力的重要因素，在閱讀時一定要做好筆記，摘錄好的詞語和句子，更重要的是能把它“據(jù)為己有”。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以繼續(xù)擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。