2月24日多家媒體報(bào)道，海南一初中女生因不堪壓力自殺，引發(fā)廣泛關(guān)注。該生所在的班級(jí)讓同學(xué)之間互相寫(xiě)下“挑戰(zhàn)書(shū)”，大意是某某某鄭重向某某某同學(xué)提出挑戰(zhàn)，“如果你是喜馬拉雅，我便要做珠穆朗瑪”，下面列出計(jì)劃和目標(biāo)，并有挑戰(zhàn)者、應(yīng)戰(zhàn)者、見(jiàn)證者簽名。

　　教育學(xué)者李文道說(shuō)：“人們常說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，從心理學(xué)角度看，人要適當(dāng)有點(diǎn)壓力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也一樣，沒(méi)有壓力不是好事情。但是壓力與動(dòng)力并不呈正比關(guān)系，當(dāng)壓力超出承受能力，就會(huì)成為破壞性的扭曲，帶來(lái)災(zāi)難性的影響。”海南這所學(xué)校發(fā)起挑戰(zhàn)的初衷其實(shí)是好的，是希望激發(fā)學(xué)生的積極性，但是卻忽略了部分學(xué)生的承受力。

　　教育學(xué)告訴我們，學(xué)生有4種學(xué)習(xí)需要：認(rèn)知需要、發(fā)展需要、報(bào)答需要、競(jìng)爭(zhēng)需要。其中最不可取的就是競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)需要，這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是獲得知識(shí)和能力，而是為了面子和功利，會(huì)將學(xué)習(xí)應(yīng)有的快樂(lè)剝奪。當(dāng)下，一些學(xué)校不喜歡健康有效的認(rèn)知性、享受型學(xué)習(xí)需要，而更喜歡采用這種“見(jiàn)效快”的競(jìng)爭(zhēng)需要。很多家長(zhǎng)也認(rèn)為壓力和挑戰(zhàn)，才是教育的妙藥，而將教育輕松、自由、悠然，當(dāng)成一種不負(fù)責(zé)任和不良發(fā)展方式，這恰恰是一種狹隘的教育觀念。因?yàn)檩p松的無(wú)競(jìng)爭(zhēng)教育，同樣能讓孩子得到和諧發(fā)展。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)最新教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，芬蘭擁有世界上最好的中學(xué)教育，芬蘭學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀名列第一，而芬蘭推行的就是一種無(wú)競(jìng)爭(zhēng)教育，每個(gè)老師都有義務(wù)和責(zé)任教育好不同類(lèi)型的學(xué)生。

　　擁有適當(dāng)自由的學(xué)習(xí)，同樣是孩子健康發(fā)展的法寶，蘊(yùn)藏著巨大的教育潛能。雖然當(dāng)下我們的考試制度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，但在注重輕松和興趣的氛圍中，強(qiáng)化孩子的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力、享受型學(xué)習(xí)能力，同樣能讓孩子得到好的發(fā)展。(劉克梅)