制圖：蔡華偉

　　在考試中，兩個(gè)同樣得了90分的考生，他們的能力完全一樣嗎？

　　課堂上，老師告訴同學(xué)們，“完成第一題到第十題”。可是，真的是所有學(xué)生都有必要完成這10道題嗎？

　　教學(xué)過程中，如何更好地啟發(fā)學(xué)生、如何更好地課堂互動(dòng)，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)究竟是40分鐘合適，還是45分鐘合適。這些問題，老師們是“憑經(jīng)驗(yàn)”，還是靠科學(xué)分析？

　　如果你對(duì)以上問題有思考，那么，你就會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)教育形態(tài)的改變持開放的心態(tài)。

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然來臨，過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)都被新的技術(shù)手段賦予了可能性。誰能對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就會(huì)在行業(yè)發(fā)展中搶占先機(jī)，教育領(lǐng)域也是如此。

　　就在幾天前，慧科教育宣布在原來“開課吧”的基礎(chǔ)上正式上線“找座兒吧”，即在原來在線教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，又推出垂直的招聘平臺(tái)。從學(xué)習(xí)者職業(yè)性向的分析，到適合崗位的推薦，再到個(gè)性化設(shè)計(jì)的課程，經(jīng)過考核、認(rèn)證，最終推送到匹配的招聘崗位，完成了學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)到求職的一整套完整路徑。這樣一套同以往學(xué)校教育截然不同的教育模式，引發(fā)了業(yè)內(nèi)的熱議，而這，正是基于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析完成的。

　　兩個(gè)同樣考90分的考生，能力水平完全一樣嗎？

　　大數(shù)據(jù)讓教育真正面對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體

　　“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典的口號(hào)，同時(shí)也是美國(guó)十大教育類年會(huì)關(guān)注度最高的議題。類似的思考在我們國(guó)家的教育領(lǐng)域同樣存在。

　　“我們真的了解孩子嗎？”“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都是與眾不同的，但是我們能針對(duì)他們進(jìn)行真正個(gè)性化、差異化的教學(xué)嗎？”

　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，兩個(gè)同樣在數(shù)學(xué)考試中取得90分的考生，他們的能力完全一樣嗎？根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們會(huì)認(rèn)為，成績(jī)相同的學(xué)生，能力大體相仿。但如果借用大數(shù)據(jù)的分析手段，學(xué)生的差異性就會(huì)清晰展現(xiàn)。根據(jù)對(duì)同為兩個(gè)90分的考生進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)學(xué)生更多的是依靠出色的邏輯思維，而另一名同學(xué)邏輯推理能力相對(duì)薄弱，是依靠出色的記憶力而獲得較好的成績(jī)。

　　因此，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績(jī)所反映不了的深層次問題。當(dāng)然，如果老師能對(duì)這一情況及時(shí)掌握，就能對(duì)兩位同學(xué)開展不同的教學(xué)方式和方向。

　　比如，通常老師布置作業(yè)的方式是，“請(qǐng)同學(xué)們完成第一題到第十題。”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩倨谧x完這10本書”。把同樣的書目和同樣的題目布置給不同的學(xué)生，在傳統(tǒng)教育模式下無可厚非，但如果新技術(shù)已經(jīng)幫助我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)都有了充分的了解，就會(huì)有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)那個(gè)綿延2000多年的夢(mèng)想——因材施教。

　　如A同學(xué)做對(duì)了第二題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過第四題和第八題，這是因?yàn)椋⑺摹巳李}目在考查同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果都做則是簡(jiǎn)單重復(fù)。如果B同學(xué)做錯(cuò)了第三題，那么系統(tǒng)就會(huì)提示他強(qiáng)化式練習(xí)第六題和第九題，這是因?yàn)榛诖髷?shù)據(jù)的分析，第三題做錯(cuò)的同學(xué)很有可能在第六題和第九題也出現(xiàn)錯(cuò)誤。而有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練，是十分必要的。

　　這樣的模式我們其實(shí)已經(jīng)并不陌生，一些網(wǎng)站會(huì)根據(jù)此前你的購(gòu)買習(xí)慣，有針對(duì)性地推送一些產(chǎn)品，以及微博運(yùn)營(yíng)者根據(jù)你此前已經(jīng)關(guān)注了哪些人來判斷有可能會(huì)對(duì)哪些人感興趣，都是基于這個(gè)原理，即大數(shù)據(jù)的分析。

　　如果商業(yè)網(wǎng)站都已經(jīng)越來越了解學(xué)生，為什么我們的老師不能越來越了解學(xué)生呢？

　　大數(shù)據(jù)手段和新技術(shù)可以取代教師嗎？

　　優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂減少灌輸，增加互動(dòng)

　　近一段時(shí)間，“幕課”是教育領(lǐng)域當(dāng)之無愧的“熱詞”，繼北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)紛紛加入由國(guó)外高校牽頭組建的幕課聯(lián)盟之后，日前，深圳大學(xué)聯(lián)合國(guó)內(nèi)40所大學(xué)組建“全國(guó)高校UOOC聯(lián)盟”，旨在打造屬于中國(guó)大學(xué)自己的幕課聯(lián)盟。

　　這一消息再一次讓基于新技術(shù)手段打造的“大規(guī)模在線開放課程”成為社會(huì)和教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。在討論新技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的沖擊之余，人們自然而然地發(fā)出了這樣的思考：大數(shù)據(jù)手段與幕課會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終讓教師們失去飯碗嗎？

　　答案應(yīng)該是否定的。

　　“新技術(shù)并不能取代老師，而是重新定義了教育。”上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授魏忠認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)下的教育可以不要老師嗎？恰恰相反，你看網(wǎng)絡(luò)課程的視頻，越來越標(biāo)準(zhǔn)化。但學(xué)生是個(gè)性化的，這就需要我們老師學(xué)會(huì)高效利用高新技術(shù)、利用教育信息資源，有針對(duì)性、更個(gè)性地指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步。”

　　為什么這么說？

　　比爾·蓋茨曾預(yù)言，“5年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。”是的，未來，學(xué)生們可以沒有門檻、沒有圍墻地獲取任何一所大學(xué)、任何一位老師的課程，跨越國(guó)家、跨越民族。這就會(huì)帶來一種可能，線上學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，而學(xué)生們學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)將自動(dòng)留存，更易于后期的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和評(píng)估，教師不再基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)生的共同點(diǎn)、在學(xué)習(xí)中的偏好、遇到的難題等，只要通過分析整合學(xué)習(xí)的行為記錄，就能輕而易舉得到學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。

　　那線下呢？傳統(tǒng)的課堂將實(shí)現(xiàn)功能上的轉(zhuǎn)變，成為交流學(xué)習(xí)成果和釋疑解惑的場(chǎng)所，成為線上學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。

　　對(duì)此，慧科教育集團(tuán)創(chuàng)始人方業(yè)昌給出了支持的觀點(diǎn)，“經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間在線教育的探索，我們發(fā)現(xiàn)線上教育不能完全取代線下教育，或許未來一門課程，全國(guó)的學(xué)生，甚至全世界的學(xué)生都通過互聯(lián)網(wǎng)來聽一位老師講授，但學(xué)生依然需要大量同樣教授這門課程的老師承擔(dān)起線下的輔學(xué)、導(dǎo)學(xué)、答疑、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等功能。新技術(shù)會(huì)解放一些老師，他們中的一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)崗轉(zhuǎn)為輔學(xué)崗，而還有一部分則從傳統(tǒng)的教學(xué)崗轉(zhuǎn)為致力于新的教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。這些都是線上教育不能完成的，是不可或缺的。”

　　對(duì)此，魏忠認(rèn)為：“信息技術(shù)解放了一些具有創(chuàng)新精神的老師，使他們拋棄了大量重復(fù)的勞動(dòng)而將精力集中在教師的核心功能，這就是技術(shù)的解放力量。”

　　說到這兒，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)其實(shí)并不神秘，大數(shù)據(jù)對(duì)于教育的改變將會(huì)是補(bǔ)充，而不是顛覆。正如上海思來氏信息咨詢有限公司創(chuàng)始人張韞所說，“大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個(gè)個(gè)體成為可能。對(duì)于教育研究者來說，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。”而這，正是教育的進(jìn)步。(趙婀娜)